关注校长讲述的“教育未来”，选择移居地的新标准

大家好，我是居住在马来西亚槟城、育有三个孩子的Saori。

前几天，我注意到两则新闻。一是日本文部科学省将举办“国际文凭（IB）相关研修会”。另一则是武藏国际学校东京（MIST）的Kun校长，将在国际教育会议“剑桥东亚学校会议2026”上发表演讲。

将这两则新闻放在一起看时，作为考虑教育移民的家长，我感受到了一个极具启发性的“差异”。那就是对待教育的“姿态”不同。

“接受培训方”与“向世界发声方”的差距

日本文部科学省举办IB研修会。这是为了让国内教育工作者学习和理解IB这一“国际标准”所做的努力。当然，这也显示出对国际教育的关注度在提高。

然而，另一则新闻则是海外国际学校的校长，作为亚洲教育者的代表站上国际会议的讲台。这里存在着明确的“立场差异”。

一种是“学习并试图追赶”国际教育潮流的姿态。另一种则是自身“承担并传播”这一潮流一翼的姿态。在考虑教育移民时，我感觉“学校及其校长处于何种位置”这一点，正成为比以往更重要的判断依据。

在我孩子们就读的槟城国际学校里，校长及高级管理层的动向也是家长们非常关心的事。校长拥有怎样的教育理念和人际网络？这决定了学校不仅仅是完成课程的地方，更关乎如何将孩子们与“世界”连接起来。

例如，校长担任国际教育组织的理事或在会议上发表演讲，这表明该校处于全球教育社区的“核心”位置。这意味着最新的教育趋势、大学升学信息、高质量的教师培训机会等无形的资源会流入学校。

在我的长女Hikari（2018年出生）的学校里，校长定期为家长举办说明会，阐述教育方针和世界动向。从他的谈话中，我们看到的不仅是一位学校管理者，更是一位教育“远见者”的面貌。这种“领导力的质量”在学校选择中容易被忽视，但实际上，它直接关系到孩子们所受教育的“深度”和“广度”。

如果将教育移民视为“投资”而非“消费”，那么我们购买的就不只是“课程”这一商品。而是包括如何教授该课程、以何种价值观包裹孩子、为他们打开通向怎样世界的大门在内的“整个环境”。

校长是这一环境的“总负责人”和文化的塑造者。校长积极与外界互动、带回新知的学校，必然能够适应变化并持续进化。反之，在封闭、惧怕变革的领导力之下，即使采用了IB或IGCSE等优秀课程，也可能无法充分发挥其真正价值。

在我的长子Zen（2020年出生）就读的学校里，校长积极支持教师团队的海外研修。结果，回到教室的教师们眼中闪烁着对新教学方法的光芒，这份热情也传递给了孩子们。这正是校长的“外向性”直接改变课堂氛围的好例子。

那么，在实际选择学校时，该如何评估校长和学校的领导力呢？虽然从日本了解有些困难，但我建议将以下几点加入您的检查清单。

观察校长信息是如何发布的。是仅仅事务性通知，还是阐述了作为教育者的哲学和愿景？同时，查看学校是否披露了其主办或参与的国际活动，以及校长的外部活动（演讲、撰稿、委员会工作等）信息。

许多国际学校都举办在线说明会。届时，可以尝试提出“请谈谈校长的教育哲学”或“学校如何提升教师的国际专业性”等问题。从回答方式和具体事例中，可以看出学校的“志向”。

如果可能，通过网络联系在校生或毕业生家长，询问关于校长领导力的情况。“校长是否倾听家长意见？”“是否不惧变革？”“您觉得他/她对孩子们产生了怎样的影响？”等实际体验是非常宝贵的信息。

马来西亚国际学校环境的优势之一，就在于这种“领导力的多样性”。不仅有英式、美式、IB一贯制等课程差异，领导学校的校长背景也多种多样。

马来西亚本身就是一个多民族国家。马来裔、华裔、印裔以及众多外籍人士共存的社会。因此，学校的领导者也容易汇集拥有多元文化背景、具备国际视野的人才。像Kun校长这样活跃于国际舞台的教育者，也可以说是得益于这种环境。

我们选择槟城的理由之一，也在于这种“开放的环境”。既扎根当地，又心怀世界。拥有这种平衡领导力的学校不止一所，作为教育移民的第一步，这让人倍感安心。

我的次女Yukari（2024年8月出生）才一岁半。到她上学时，世界想必已发生更大变化。我认为我们父母能做的，不是惧怕变化本身，而是为孩子准备好一个能理解变化、甚至能乘风破浪的“环境”。

这个环境的中心，是优秀的“领导者”。文部科学省研修会的新闻，显示了日本也在寻求改变的意愿。然而，考虑教育移民的我们，已经可以选择那些处于“实践”与“发声”第一线的现场。

在选择学校时，除了课程、设施、学费，也请务必关注“是谁在引领这所学校”。从校长的言行中感受到的“面向未来的志向性”。那或许，正是您孩子教育环境最可靠的质量保证。